Netwerk kaart

Op 19 maart heb ik een studieochtend bijgewoond over ICT in het onderwijs.
Deze studieochtend heb ik georganiseerd voor de ontwikkelgroep van het team Maatschappelijke Zorg. De studieochtend was opgezet door Willem Denijs, een persoon uit mijn netwerk.

Ik heb Willem gevraagd wat hij een goede tool vond om avatars te maken. De app "face Q" raadde hij  aan. Via deze app heb ik dan ook de avatars van ons team "Up to the future" gemaakt.

Quest 3 Individuele opdracht aangepast n.a.v. de gekregen feedback

Naar aanleiding van de gekregen feedback van Nicole heb ik mijn SWOT analyse aangepast. Zo heb ik de punten die op elkaar leken samengevoegd, de term 'lerenden' aangepast en geprobeerd om meer samenhang aan te brengen tussen de categorieën. Judith heb ik ook gevraagd om feedback te geven op mijn SWOT analyse voor extra XP's. Door de feedback die ik van Judith kreeg ben ik kritisch gaan kijken naar mijn punten die ik bij de categorieën had gezet. Daarnaast heb ik me ook verdiept in de theorie over SWOT. Ik kwam er achter dat mijn punten niet helemaal klopte en heb ze daarom aangepast. Nu heb ik de punten beschreven vanuit intern, de organisatie en vanuit extern, de omgeving.

Uitgewerkte aangepaste SWOT analyse 

Dropboxbestand:






SWOT analyse aangepast naar aanleiding van de gekregen feedback.

Beschrijving van de sterkten, zwakten, kansen & bedreigingen van het plaatsafhankelijk en studentgestuurde scenario; ‘Het flexibel leercentrum’ voor ROC de Leijgraaf.



Het flexibel leercentrum
Onderwijs geven in 2030 vindt plaats in een gebouw dat bestaat uit flexibele werkruimtes. Anno 2030 wordt in deze leercentra samengewerkt met de omgeving om het leren van lerende te faciliteren, een center of expertise. Deze leercentra zijn plaatsen waar onderwijs is verbonden met het bedrijfsleven, het werkveld en andere instanties en instellingen. De plaats om onderwijs te verkrijgen is daarmee afhankelijk van de gekozen studieroute, maar de studieroute kan op verschillende plaatsen gevolgd worden. De multidisciplinaire samenwerking met het werkveld en het bedrijfsleven is door de leercentra afgelopen jaren opgezet en uitgebouwd. Daardoor zijn er inmiddels voldoende bedrijven en instellingen met diverse werksituaties om voor elke lerende een passende leeromgeving te bieden. Leercentra zijn een plek waar lerenden naast en van elkaar leren. De lerende bepaalt de studieroute en daarmee ook de plaats afhankelijke situatie. Al in 2010 werd door Kistner et al. (2010) beschreven dat het vermogen om het eigen leren te reguleren, steeds belangrijker zou worden vanwege ‘een leven lang leren’ dat door de maatschappij vereist zou worden. Ook Volman en Ledoux (2011) spraken in 2011 over dat het goed zou zijn als de lerende zelf kon bepalen waar ze mee bezig wilden zijn en dat de lerende daarmee de eigen talenten konden ontdekken. Zo kwam er steeds meer vrijheid om jezelf te ontwikkelen (Biesta, 2014) en werden vakken leergebieden waar de lerenden op verschillende manieren aan konden werken. Naast de personalisering van de eigen leerroute is het krijgen van feedback heden ten dagen in 2030 de normaalste zaak van de wereld geworden. Het geven van feedback en krijgen van (peer) feedback is een vast onderdeel van het programma (Hattie & Timperly, 2007). Leermiddelen zijn gepersonaliseerd zoals in 2014 al werd geschreven door Ouden, Valkenburg en Brok (2014). Deze leermiddelen zijn de afgelopen 15 jaar doorontwikkeld. De lerende heeft een eigen app voor het opbouwen van een portfolio. Diploma’s, die in 2015 nog van grote waarde waren, zijn afgeschaft en door het opbouwen van een portfolio ontwikkeld iedere lerende zijn "eigen marktwaarde"(Staes, 2012). De lerende bouwt dit portfolio op vanaf het eerste jaar dat er onderwijs gevolgd wordt en bevat een leven lang aantoonbaar materiaal voor zowel de schoolcarrière als de maatschappelijke carrière die daarop volgt. Dit portfolio wordt door de overheid gefaciliteerd in de cloud op een beveiligde plaats.

Toelichting SWOT analyse

Sterkten en zwakten
Een sterk punt van de Leijgraaf vanuit het scenario ‘Het flexibele leercentrum’ zijn de gedreven docenten die vaak ervaring hebben vanuit het werkveld. Door deze ervaringen kunnen de docenten de leerstof koppelen aan de praktijk waardoor het voor de lerenden inzichtelijker wordt waarom ze bepaalde theorieën leren. Het is een sterk punt dat lerenden van en naast elkaar kunnen leren. Hiermee versterken ze het sociale aspect en vergroten ze de samenwerkingscompetenties. Een ander sterk punt is de mogelijkheid voor lerenden om keuzes te maken. Hierdoor hebben lerenden de mogelijkheid om zelf een eigen studieroute te bepalen en de vrijheid om zich te ontwikkelen. Door het kiezen van een profieldeel en keuzedelen kunnen ze zich onderscheiden van anderen en zo hun plaats op de arbeidsmarkt versterken. De grote eigen verantwoordelijkheid die lerenden hebben is van de andere kant weer een zwakte. Het maken van keuzes kan voor sommige lerenden moeilijk zijn wanneer ze niet weten wat ze willen. Of wanneer ze juist te veel dingen interessant vinden. Daarnaast kan het ook zijn dat lerenden ‘verkeerde’ keuzes maken en achteraf gezien toch liever iets anders hadden willen leren. Wanneer de lerenden ondersteund wordt bij het maken van keuzes kan de zwakte afnemen. Niet alle lerenden kunnen de verantwoordelijkheid aan en zijn in staat om zelf de lat van de opleiding te bepalen. Gezien de leeftijd van de MBO leerlingen is het logisch dat ze ook andere interesse hebben zoals gamen, uitgaan en vrienden. Het volgen van een opleiding en het uitstippelen van de eigen toekomst staat dan ook niet altijd op nummer 1. Het geven van peerfeedback kan ook een zwakte zijn wanneer lerenden zelf nog te weinig kennis hebben opgedaan

over het onderwerp waarover ze feedback geven aan een andere lerenden. Zo kan het zijn dat de feedback die ze geven niet klopt en de andere lerende dit foutief overneemt.



Kansen en bedreigingen
De samenwerking die de Leijgraaf heeft met de omgeving is een kans uit het scenario ‘Het flexibele leercentrum’ omdat de samenwerking zorgt voor de expertise en lerenden hier direct van kunnen leren. De flexibele werkruimtes in de Talentencampus bieden de lerenden het geen wat ze op dat moment nodig hebben. Daarnaast vergroot de samenwerking met de praktijk het beeld van het beroep waarvoor de MBO leerlingen leren. Het beroep wordt meteen zichtbaar zodat lerende weten waarvoor ze opgeleid worden. Een bedreiging hierbij is dat dit beeld beperkt kan blijven door de selecte bedrijven, instanties en instellingen die zijn aangesloten bij de talentencampus. Het werkveld van Maatschappelijke Zorg is bijvoorbeeld erg groot alleen zijn er maar twee grote spelers die deelnemen aan de talentencampus; de ouderenzorg instelling ‘ BrabantZorg’ en de gehandicapteninstelling ‘Dichterbij’. Voor de kleinere instellingen zoals de TBS kliniek, de Vrouwenopvang, het AZC en kleinere particuliere instellingen is het niet rendabel om deel te nemen aan de Talentencampus. Ze halen hier namelijk te weinig voordeel uit. Wanneer de Leijgraaf mee gaat met de ontwikkelingen is dat een kans. Het project ‘Actiekring’ blended learning bijvoorbeeld zorgt er voor dat de Leijgraaf in samenwerking met de HAN actief werkt aan vernieuwende ICT toepassingen in het onderwijs. Dit is voor de Leijgraaf een kans om hierin te kunnen participeren. Een bedreiging waar alle sectoren mee te maken krijgen is de terugloop van het aantal lerenden. En daarnaast ook de regels van de overheid. Wanneer een MBO leerling uitstekend kan werken in de praktijk en daarin duidelijk niveau 4 laat zien, maar geen 3F niveau op rekenen of Nederlands haalt dan is dat een bedreiging voor de kwaliteit van goede beroepskrachten. Daarnaast is het natuurlijk ook uitermate teleurstellend voor de lerenden zelf. In de praktijk wordt rekenen en Nederlands namelijk niet als het belangrijkste vak gezien, maar als bijzaak. Vanuit de overheid zijn deze vakken echter kwalificerend waardoor ze de lerenden belemmeren.

Peerfeedback kaart

Bij deze wil ik graag een feedbackkaart inzetten en naast Nicole ook Judith vragen om feedback te geven op mijn SWOT analyse.

Judith, ik heb geen specifieke vraag maar eigenlijk is gewoon alle feedback welkom!

Quest 3 Individuele opdracht

Voor Quest 3 heb ik het scenario plaatsafhankelijk en studentgestuurd; Het flexibel leercentrum uitgewerkt. Doormiddel van een SWOT analyse heb ik de sterkten, zwakten, bedreigingen en kansen van het scenario beschreven. In de onderstaande afbeelding staan deze punten op een rijtje. In de uitwerking van de SWOT analyse heb ik een toelichting gegeven.

Bij deze wil ik graag Nicole Scheepens vragen om feedback te geven op mijn SWOT analyse.

Bezoek innovatieve school

Vandaag op 9 maart stond het bezoek aan een innovatieve school gepland. Voor mij was dit het Ixperium aan de PABO van de HAN te Arnhem. Een expertise centrum waar het leren met ICT centraal staat. Er wordt onderzoek gedaan naar ICT in het onderwijs en er komen verschillende klassen langs om interactief te leren.

Uit de gesprekken bleek dat we de technologie het beste kritisch konden omarmen. Kijkend naar de voordelen en nadelen omdat het een kans maar ook een bedreiging kan zijn. ICT kan effectief zijn wanneer we om willen gaan met verschillen in de klas. Maar het kan ook machines maken van mensen, wanneer ze het contact met de echte wereld verliezen. De school moet goed nadenken of wat ze willen met ICT en wat de visie is.

Het onderstaande filmpje heb ik gemaakt (met de animoto app) om een indruk te geven wat het Ixperium is en wat ze er voor materialen hadden. 

Digitale tools

Overzicht van digitale tools KLIK


Dropboxbestand:

Digitale tools

 

Glogster

Tool om een collage te maken.
Te gebruiken bij de kennismaken of handig om informatie over een bepaalde doelgroep of instelling te verzamelen.

http://edu.glogster.com/

Pinterest

Tool om een ‘bord’ te maken waarop je allemaal plaatsjes (foto’s afbeeldingen enz) kan verzamelen).

Te gebruiken bij een kennismaking of een bepaald thema.
https://www.pinterest.com/

Instructiefilmpje: http://youtu.be/ylI0t2u0Doc

Popplet

Tool om een mindmap te maken en informatie overzichtelijk weer te geven.

http://popplet.com/

Padlet
Een digitaal prikbord waarop je teksten, foto's en filmpjes kan plaatsen. Het is een verzamelplaats om bijvoorbeeld te brainstormen. Je hebt er geen account voor nodig, alleen de link. (Gebruikt bij MMB1 om voorkennis te activeren in les 1)
http://nl.padlet.com/

Instructiefilmpje:  http://youtu.be/UDHA5mQI4Nc

Answergarden
Soort padlet maar dan anoniem.
Goed om voorkennis te activeren! En te brainstormen.
(Gebruikt bij MMB2 om te kijken wat de ll nog weten van MMB1)

www.answergarden.ch/create

Mentimeter

Een toepassing waarmee je interactie kunt krijgen door de klas vragen te stellen en ze digitaal laat reageren.

https://www.mentimeter.com/signup

Instructiefilmpje: http://youtu.be/kD98rnfhyIk

Wordle

Tool om een woordwolk te maken. Woorden die veel voorkomen in de tekst worden groter weergegeven.

http://www.wordle.net/create

Smore
Voor flyers en kleine pagina's misschien ook voor een lesjes
(Gebruikt bij MMB2 om een flyer te maken)

https://www.smore.com/

Instructiefilmpje: http://youtu.be/MOwsrx_m8Ao

Tackk

Ook een manier om afbeeldingen, filmpjes en teksten te delen. Maar hierbij kunnen ll ook reacties plaatsen en daarbij dus ook feedback geven aan elkaar en elkaar beoordelen.
(Gebruikt bij MMB2 om afrondingsopdracht 1 te maken en te delen)

https://tackk.com/

Instructiefilmpje: http://youtu.be/6AxOtyXrv_k

Socrative
Digitale quiz, waarbij meerdere antwoordsoorten mogelijk zijn.
Te gebruiken om voorkennis te activeren, kennis toetsen, toetsen oefenen, elkaar beoordelen enz.

http://www.socrative.com/

Instructiefilmpje: http://youtu.be/2SfEIKB_Zoo

Kahoot
Een tool voor quizzen maar dan is het echt een wedstrijd! (Met muziekje en op snelheid waardoor het erg competitief is). Alleen multiple-choice vragen. Leerlingen gaan naar Kahoot.it en vullen het nummer bij de pin in.
(Gebruikt bij MMB2 les 1 om de informatie over hulpvragen te checken)

https://getkahoot.com/

Instructiefilmpje: http://youtu.be/jpwj0U0qE7k

Animoto

Erg leuk om een fotopresentatie te maken en te laten zien.
Een keer iets anders dan presenteren. Maximaal 30 sec en je kan woorden en zinnen toevoegen ter ondersteuning.
(Idee voor Ondersteunen bij activiteiten om afrondingsopdracht 1 te delen met elkaar. Ze gaan dan in de praktijk kijken naar dagbestedingsplek)

https://animoto.com/

Picozone
Hiermee kun je een klein boekje maken van 16 pagina's die je zelf kunt vullen met tekst en plaatjes. Je kunt het boekje afdrukken en printen, of je kunt het online delen via een link of een code.

http://www.picozone.nl/s32...Maak-je-eigen-Pico

Pixton
Hiermee kun je een strip maken. (Idee voor de opdracht  3.2 A van Economische dimensie waar het maken van een strip een opdracht is )

https://www.pixton.com/nl/sign-up

Ubersense

Praktische manier om filmpjes op te nemen en vertraagd af te kunnen spelen wanneer je gedrag wilt analyseren.

http://www.ubersense.com/

Thinglink

Tool om interactieve afbeeldingen te maken.

http://www.thinglink.com/action/register

Goanimate

Website om animatiefilmpjes te maken.

http://goanimate.com/videomaker

Screencast o matic

Om instructiefilmpjes op te nemen
Alternatief (voor iPad: explain everything, teach en Show me)

http://screencast-o-matic.com/
Mogelijkheden om dit digitaal te doen zonder software:
www.screenr.com
www.moovly.com
Instuctiefilmpje: http://youtu.be/KN8gWPT5Gis

Wix
Website om makkelijk simpele overzichtelijke websites te maken
(Gebruikt bij Ondersteunen bij activiteiten periode 1 leerjaar 2)

http://www.wix.com/

Voorbeeld: http://jolijnwielen.wix.com/activiteiten

Weebly

Hele makkelijke site om zelf een website te bouwen. (Gebruikt voor MMB3)

http://www.weebly.com/

Blendspace
Manier om materialen te verzamelen.
(Kan gebruikt worden voor digitale lessen)

https://www.blendspace.com/

Instructiefilmpje: http://youtu.be/Vzn1FLTdy_M

StickyMoose

Tool om vragen te stellen en daarbij ook meteen te stemmen op antwoorden. Te gebruiken bij het kiezen van een activiteit om ideeën te opperen en te stemmen. Maar ook te gebruiken bij het helder krijgen van een BP.

http://www.stickymoose.com/?lang=nl

Stormboard

Een verzamelmanier. Wanneer leerlingen aan een project werken kunnen ze op deze manier elkaar op de hoogte houden en dingen delen.

https://www.stormboard.com/

Stopwatch

www.online-stopwatch.com voor de tijd op de beamer te laten zien (wanneer de leerlingen een bepaald aantal minuten krijgen voor een opdracht).

Tips:
Het YouTubekanaal van Jorick Scheerens! Duidelijke filmpjes waarin hij digitale tools uitlegt en laat zien.

http://www.youtube.com/user/jorickscheerens

Site van de inspiratiesessie:
https://sites.google.com/site/inspiratiesessierocdeleijgraaf/

 

Social Media in het MBO:

http://socialmediainhetmbo.nl/

 

Reisgidsdigitaalleermateriaal:

Hele handige site voor werkvormen en digitale tools

http://www.reisgidsdigitaalleermateriaal.org/werkvormen/

http://www.reisgidsdigitaalleermateriaal.org/tools/ 

Quest 2 Individuele opdracht

Toekomstscenario's in het MBO

Naar aanleiding van de groepsopdracht Quest 1: Trends shaping the future. Heb ik de onderstaande scenario's uitgewerkt voor het MBO.

 

Scenario 1: Zelfsturend leren

Plaatsafhankelijk en lerende aan het stuur

Leerlingen kunnen in 2030 veel meer eigen keuzes maken en het eigen leerpad uitstippelen. Het kwalificatiedossier wat in 2016 voor een omkeer zorgde in het MBO speelde hier al op. Door de toen ingevoerde profieldelen en keuzedelen kregen leerlingen veel meer mogelijkheden om zelf te bepalen wat ze wilde leren (Kwalificatiesmbo, 2015). Dit heeft er voor gezorgd dat leerlingen zich kunnen onderscheiden van elkaar. De docent vervuld hierin een gidsrol en zorgen voor de boring van kennis (Ouden, Valkenburg & Brok, 2014). Zo’n 15 jaar geleden was het nog erg zoeken hoe leerlingen de keuzedelen kregen aangeboden. Nu blijkt echter dat ze heel goed van elkaar kunnen leren en samen kunnen werken ondanks dat ze aan een ander keuzedeel werken. De leslokalen zijn dan ook niet meer zo ingericht zoals we gewend zijn vanuit het verleden. Het zijn leercentra geworden waarin grotere groepen leerlingen naast en van elkaar leren. Er zijn verschillende hoeken gecreëerd waarin leerlingen zelf een plaats kunnen kiezen afhankelijk van het geen ze op dat moment nodig hebben.        

Scenario 2: Vrije leren

Lerende aan het stuur en plaats onafhankelijk

De leerling bepaald zelf wat hij leert, waar en wanneer. De eigen inbreng is hierdoor erg groot. Dit is mogelijk gemaakt door de online leeromgeving waarin leerlingen in eigen tijd en tempo kunnen werken (Rubens, 2008). Uit een onderzoek van Markteffect van 15 jaar geleden bleek al dat Nederlanders zich graag willen blijven ontwikkelen, maar niet langer klassikaal (Markteffect, 2014). Ontwikkelingen zoals de 3D printer hebben het vrije leren mogelijk gemaakt. Wanneer een leerling materiaal nodig heeft om te leren hoeft hij het maar te printen. De veranderingen in de zorg hebben er ook meer voor gezorgd dat leerlingen niet meer zorgen voor, maar zorgen dat. De eigen regie is veel belangrijker geworden in de huidige maatschappij (Ministerie van VWS, 2014).

Scenario 3: Overal leren

Plaats onafhankelijk en docerende aan het stuur
De technologie zal de docent nooit vervangen. Het is een verrijking wat het gemak bevorderd. Echter zullen de docenten die wel gebruik maken van technologie diegene vervangen die dit niet doen (Onderwijsvanmorgen, 2015) . In de afgelopen 15 jaar is gebleken dat deze voorspelling waar is. Dit is te zien aan het aantal mediavaardige docenten in het onderwijs en het groot aantal projecten wat zich op ICT in het onderwijs heeft gericht. Een voorbeeld hiervan was het Blended Learning project ‘Actiekring’ van ROC de Leijgraaf. Door middel van de technologie is het veel meer mogelijk om docentgestuurd maar plaats onafhankelijk te leren. Leerlingen die op buitenlandse stage zijn kunnen hierdoor toch de lessen volgen. Maar ook voor leerlingen die in een ander deel van het land wonen is het mogelijk om deel te nemen aan de lessen. Doordat het grootste deel van de lessen virtueel is geworden, maakt het niet meer uit waar de leerling zich op dat moment bevind. De afgelopen jaren hebben docenten leerlingen gestuurd naar creatievere en kritischere jong volwassenen (Bosma, 2015).

Scenario 4: Gestuurd leren
 

Docerende aan het stuur en plaats afhankelijk
Een integrale voorziening voor jongeren, waar de brede ontwikkeling centraal staat. Dit is iets wat we 15 jaar geleden wilde realiseren en wat er nu met de talentencampus in Oss is waargemaakt. Een gebouw waar naast een school (ROC de Leijgraaf) ook welzijnswerk, cultuur en sport gevestigd is. Om op deze manier naast een opleiding ook aan een gezonde leefstijl en burgerschapsvorming te werken (Wijnen, 2014). Werken en leren wordt bij de talentencampus gerealiseerd. In de afgelopen jaren is er ook veel geïnvesteerd in de kwaliteit van leraren. Dit blijkt uit bestuursakkoord MBO 2014(Ministerie van OCW, 2014) waarbij al werd ingespeeld op een investeringsbudget en kwaliteitsplan. Er wordt meer vertrouwd op het vakmanschap van de docent, die nog steeds een belangrijke rol speelt in het onderwijs (Brainstorm #Onderwijs2032). Echter is de rol van de docent wel veranderd, de docent zoals we deze 15 jaar geleden kende is er niet meer. Alle docenten van toen zijn vervangen voor coaches. Ze zijn nu veel meer gericht op motivatie waardoor het echte talentversnellers zijn (Bullinga, 2015).


Het scenario 3: Overal leren zou ik mijn leerteam adviseren. Mede doordat er in 2030 in Nederland minder leerlingen zijn (Bakas, 2013). Het overal leren maakt het mogelijk om plaatsonafhankelijk te leren. Hierdoor is deze optie op den duur goedkoper en kan er toch onderwijs gegeven worden ondanks het dalende aantal leerlingen. Daarnaast is deze optie voor leerlingen flexibel wat voor hen ook erg prettig werkt. Het is overigens niet zo dat ik scenario 3 het meest ideaal vind. Ik denk namelijk dat we een combinatie van de scenario's nodig hebben om kwalitatief goed onderwijs te kunnen geven.

Bronnen:

Bakkas, A. (2013). Nestgeuren in een 'Onderwijsholding' interview met trendwatcher Adjiedj Bakas. Retrieved from: http://www.marilse-eerkens.nl/nestgeur-in-een-onderwijsholding-interview-met-trendwatcher-adjiedj-bakas/

Bosma, T. (2015). Onderwijs in de toekomst (2030). Extends Limits. Retrieved from: http://www.extendlimits.nl/nieuws/artikel/onderwijs_in_de_toekomst_2030

Brainstorm #Onderwijs2032. (2015). Verslagpagina van de brainstorm #Onderwijs2032. Retrieved from: http://emmaonderzoekt.nl/onderwijs2032/

Bullinga, M. (2015). Het onderwijs heeft een schop onder de kont nodig. Interview met Marcel Bullinga over het onderwijs van de toekomst. Retrieved from: http://futurecheck.nl/tag/onderwijs/

Kwalificaties MBO. (2015). Website van Beroepsonderwijs & Bedrijfsleven. Retrieved from:  http://www.kwalificatiesmbo.nl/

Markteffect. (2014). Nederlander leeft liever online dan klassikaal. Retrieved from: http://markteffect.nl/Actueel/Persberichten/Nederlander-leert-liever-online-dan-klassikaal

Ministerie van OCW. (2014). Bestuursakkoord MBO 2014. Retrieved from: http://www.rijksoverheid.nl/documenten-en-publicaties/rapporten/2014/07/11/bestuursakkoord-mbo-2014.html

Ministerie van VWS. (2014). Uitleg Hervorming Langdurige Zorg via explanimation. Retrieved from: https://www.youtube.com/watch?v=82c3WTrK99k&feature=youtu.be

Onderwijsvanmorgen.nl. (2015). Denk mee over het onderwijs van morgen. Malmberg. Retrieved from: http://www.onderwijsvanmorgen.nl/Waarom-technologie-de-rol-van-de-docent-nooit-zal-vervangen/

Ouden, E. den, Valkenburg, R., & Brok, P. den. (2014). Leren in Eindhoven 2030: Visie en roadmap voor de toekomst van educatie. Eindhoven: LightHouse. Retrieved from: http://www.ili-lighthouse.nl/Images/LerenEindhoven2030GewenstScenarioLR.pdf

Rubens, W. (2008). E-learning: trends en ontwikkelingen. Develop 4, 7-16.

Wijnen, B.( 2014). Kennisnetjeugd. Blogbericht retrieved form: http://kennisnetjeugd.nl/blog/171-onderwijs-in-2032-niet-alleen-leren-maar-ook-ontwikkelen